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教育·科研简报
2007—2008学年度
第 8期
市三中教科处主办
2008．5
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● 时政要闻 胡锦涛总书记在北京大学建校110周年座谈会上的讲话
● 名家演讲 管理最大的功能是激励而不是处罚 ——姚文俊谈学校管理 ● 教育文摘 老师的功力体现在哪里？ 教师每日要“十问” ● 教育科研 怎样搞教育教学课题研究
● 时政要闻 胡锦涛总书记在北京大学建校110周年座谈会上的讲话 老师们、同学们： 很高兴在北京大学建校110周年之际来到学校。座谈会前，我们参观了校史馆、赛克勒考古与艺术博物馆，到图书馆、生命科学学院重点实验室看望了部分师生和科研人员，还到学生宿舍看望了一些中外同学。所见所闻，都给我们留下了深刻印象。刚才，学校领导和师生代表作了发言，听了以后很受启发。在这里，我代表党中央、国务院，向北京大学全体师生员工和海内外校友表示热烈的祝贺和诚挚的问候！ 北京大学是我国近代建立的第一所综合性大学。一个多世纪来，北京大学始终与民族共命运，与时代同进步，走过了不平凡的历程。北京大学是一所具有光荣革命传统的大学，是我国新文化运动的中心和“五四”运动的策源地，中国共产党早期的一些重要活动曾在这里举行。北京大学是一所享誉中外的高等学府，长期以来聚集了一大批学术名师，培养了一大批优秀人才，创造了一大批重要学术成果，为推动国家发展、社会进步、民族振兴作出了重要贡献。特别是改革开放30年来，北京大学按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，积极探索创建世界一流大学，教学和科研取得了新的可喜成绩，建设和管理展现出新的蓬勃活力。我们高兴地看到，爱国、进步、民主、科学的光荣传统在北京大学生生不息，勤奋、严谨、求实、创新的优良学风在北京大学代代相传。 当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。我们面临的机遇前所未有，面临的挑战也前所未有。要增强我国的综合国力和国际竞争力，要实现又好又快发展，要牢牢把握自己命运、不断开辟美好前景，说到底，必须不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，尤其必须造就一支庞大的高素质人才队伍。党的十七大站在发展中国特色社会主义的全局和战略高度，对今后一个时期我国建设的各个方面进行了全面部署。特别强调提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。教育是民族振兴的基石，要优先发展教育，建设人力资源强国。这些都对发展我国教育事业提出了新的更高要求。 面对新形势新任务，北京大学一定要肩负起崇高使命和历史责任，始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持正确办学方向，继承优良传统，借鉴国外经验，发挥自身优势，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，以更加广阔的视野、更加开放的姿态、更加执著的努力，加快推进创建世界一流大学步伐，谱写北京大学发展的崭新篇章。 借此机会，我给老师和同学们提四点希望。 第一，要大力弘扬爱国主义精神。在革命、建设、改革各个历史时期，北京大学师生满怀“以天下为己任”的赤诚，与全国人民一起投身民族振兴的伟业，形成了爱国主义的光荣传统。今天，大力弘扬这一光荣传统，就是要坚持爱国主义与社会主义的高度统一，时刻心系民族命运、心系国家发展、心系人民福祉，使爱国主义精神在新的时代条件下发扬光大。要不断深化对我国历史和国情的认识、对改革开放30年伟大进程的认识，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感，进一步坚定跟党走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信念。要切实强化社会责任感和历史使命感，把个人的成长进步融入到推动国家发展、民族振兴的时代洪流中去，矢志为实现远大理想而不懈奋斗。当前，要把爱国热情转化为立足岗位、刻苦学习、发奋工作、支持奥运的实际行动，倍加珍惜我国安定团结的良好局面，自觉维护社会稳定，维护国家利益。 第二，要努力造就高素质人才。高素质人才是决定国家和民族前途命运的重要力量，是建设创新型国家的强大依托。希望同学们志存高远，刻苦学习，勤奋钻研，努力成为党和人民事业发展需要的优秀人才。要在深入学习中国特色社会主义理论体系上狠下功夫，努力用马克思主义中国化最新成果武装头脑，牢固树立科学的世界观、人生观、价值观，牢牢把握人生的正确航向。要在提高综合素质上狠下功夫，既努力学习科学知识，又积极陶冶文明素养，既努力增加知识积累，又积极加强品德修养，既努力锻炼强健体魄，又积极培养良好心理素质，真正实现自身的全面发展。要在提高实践本领上狠下功夫，积极参与社会实践，向人民群众学习，磨炼意志，增长才干，切实提高创造能力和创业能力，为今后走上社会、成就事业打下坚实基础。教师是学生成长进步的引路人，希望老师们切实负起传道授业的光荣职责，注重把教书与育人有机结合起来，不断更新教学理念，丰富教学内涵，改进教学方法，提高教学质量，努力把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 第三，要不断创造一流学术成果。大学是基础研究、原始创新的重要阵地。北京大学学科门类齐全、科研力量雄厚，完全有条件有能力创造更多具有重要价值和广泛影响的学术成果。要着力强化基础研究，瞄准学科前沿，突出研究重点，加强协同攻关，不断在关键领域取得突破，努力推出更多国内外领先、能够填补空白的原创性成果，为提高我国自主创新能力贡献智慧和力量。要重视提高应用研究水平，坚持以重大理论和实际问题为主攻方向，更好地为党和政府决策服务，更好地为改革开放和社会主义现代化建设服务。要进一步完善科研体制机制，尊重学术自由，营造宽松环境，切实把广大科研人员的积极性、主动性、创造性激发出来。要广泛参与国际学术交流合作，及时了解国外最新学术动态和学科发展趋势，不断提高学术成果的国际化水平。 第四，要积极培育优良校风。校风反映一个学校的整体形象，一流大学应该有一流校风。北京大学作为我国著名高等学府，既要在教学科研方面走在前列，又要在校风建设方面起表率作用。希望老师们加强师德修养，淡泊名利，甘为人梯，认认真真教书，扎扎实实治学，带头营造良好学术风气。希望同学们尊敬师长，关心同学，热爱学校，热心公益，为形成蓬勃向上、文明和谐的校园文化氛围共同努力。 北京大学正站在一个新的发展起点上。我相信，在党和政府重视关怀下，在社会各界大力支持下，在全校师生共同努力下，北京大学各项工作一定能够迈出新步伐、创造新辉煌。
● 名家演讲 管理最大的功能是激励而不是处罚 ——姚文俊谈学校管理 编者按：就如同有的教师抱怨学生不好管理，教学越来越困难一样，一些校长也因自己对上要平息领导不满，对下要忍受师生批评这种“风箱里的老鼠——两头受气”的境遇深感头疼。是自己的工作能力问题，是角色定位问题，还是客观环境所致？前不久，本报记者采访了中国教育学会小学教育专业委员会理事长姚文俊先生。姚先生结合自己二十多年的校长工作经历，阐释了学校管理之道。 服务教师是校长工作的重要内容 中国教师报：姚校长，你有20多年的校长工作经历。在教师队伍建设方面，你的成功经验是什么？ 姚文俊：在这方面我曾概括了12个字，就是要建立一支“相对稳定、结构合理、素质较高”的教师队伍，这是学校能否顺利发展的保障。要建立这样一支优秀的教师团队，学校要做好5个方面的工作，即“引进、培训、提高、参与、满足”。 中国教师报：引进，培训，提高，这些可能大家容易理解，您的“参与”和“满足”有什么特点，是不是就是让教师提一点合理化建议？ 姚文俊：参与，就是让教师参与学校的管理，教师对学校工作提出合理化建议是其中很重要的一块内容。学校管理不能只有学校领导几个人在那里干，每一个人都是学校的主人。我在人民大道小学时，每位教师除了教师职务外，都有社会兼职，比如参加校务委员会、教代会、工会、团委，等等。学校根据每一个教师担任的岗位不同，下放权利，一段时间后，根据教师完成工作尽心尽职的不同，学校给予相应的奖励，真正做到责权利统一。这样做，教师觉得校长信任我，工作积极性就很高。在学校的重大问题上召开“头脑风暴会”，让教职工充分发表意见，帮助校长决策。每学期让教职工对学校各方面的工作及受聘的中层以上领导的述职报告进行评议。学校还设立校长信箱，广泛征求意见，开展合理化建议奖活动。 满足，就是要让教师在学校工作中有满足感。校长脑子里要装着两本账，或者说要有两个理论。一是多元智能理论，人有多方面的才能，校长要知人善任，要认真研究每一个教师，了解每一个教师的特点，然后把教师安排在最能发挥其才能的工作岗位上。二是马斯洛的需要层次理论，人在不同的阶段，其需要也有所不同。校长就要懂得每一个教师在不同发展阶段、不同情况下，物质和精神上有什么不同的需要，然后想方设法给予满足。比如老年教师临近离退休了，他们的需要多为保健方面的，比如想让校长在治病、住房等方面予以满足。而刚工作的新教师，他们最大的困难就是通过教育教学关。如何备课，如何上课，如何当好班主任，这是他们这时最大的需要。我们就组织新教师拜师，为他们找骨干教师，签师徒协议。两年后对师徒结对情况进行评估。达到标准了，举行谢师会，学校对师徒进行奖励。这样，新教师的需要得到了满足，工作积极性不就调动起来了吗？ 管理最大的功能是激励而不是处罚 中国教师报：师徒结对，不少学校在做，似乎有不少流于形式。 姚文俊：师徒结对，不能只有形式。什么人能当师傅是有条件的，师傅每天听徒弟几节课，如何指导徒弟备课，等等，都应该有非常具体的规定。两年后，徒弟的师德，教学业务水平，班组管理能力，科研能力等要达到什么标准，都有严格的规定。学校平时要检查师徒结对工作开展情况，2年后要组织考核。 中国教师报：现在学校里教师之间的竞争很激烈，师傅会诚心诚意教徒弟吗？两年后没有达到预期目标，怎么办？学校有处罚措施吗？ 姚文俊：这是校长管理理念的问题。管理应该有约束力，没有规矩不成方圆，所以学校管理必须有规范化、程序化的东西。但是管理最大的功能是激励，而不是处罚。良好的管理文化形成了，大家都求上进，求发展，就不会出现像你说的情况。在人民大道小学，某位教师代表学校去外面上公开课，如果拿不到第一名，内心里就觉得没法向学校交代。人民大道小学的师魂是：“爱校高于家庭，事业重于生命，一切为了学生。”许多来参观的人看了都觉得太高，说你们做得到吗？其实学校有很多这方面的典型，这几句话就是教师自己总结出来的，是教师们自己的感受。但是外面很多人来参观学习，还是觉得这些具体的做法和一套套的规章制度拿不走，不管用。为啥？因为人民大道小学最大的文化是精神文化，这是绝对不可复制的。它需要的是长期的文化沉淀，是人的人文素质化为信念，化为行为，化到教师的血液里去了。 所以，管理如果只是搞些规章，只是为了管人、罚人，甚至卡人，你就是成天讲也没用。关键是要在学校形成一种精神，一种氛围。就说刚才的师徒结对，别人认真做了，达标了，你没做，不用处罚，自己都觉得脸上无光。这就是校园文化。如果校园没有氛围，没有精神文化作支撑，只靠制度管，没效果。 诚心加智慧，在学校营造和谐奋进的氛围 中国教师报：你是如何在人民大道小学营造出这样一种氛围？ 姚文俊：我是1978年6月1号被调到人民大道小学的，之前我在一所中学当政治教师，团委书记。人民大道小学那时乱得不行，教师分成两派，矛盾特别大，好的教师都调走了，课都上不成。 那时全国正搞拨乱反正，肃清“文革”遗毒。我到人民大道小学后，当时没有按照通行的办法亲一派，疏一派，也没弄检查过关那一套。我想，成天你整我，我整你，永远团结不起来。我有自己的一个办学主张，我对学校老师说，现在我来了，如果大家接受我的人，接受我的办学主张，同意按照我的设计一起合作共事，那我们就既往不咎。如果有教师要与我谈，咱们就谈心。老师们都很感动，有的老师原来以为我不会放过他，现在就放心了。我没有整人，没有批人，就是谈心，前后花了两三个月时间，最后威信一下子树立起来了。后来我写了一篇文章《校长要学会做说服人的工作》发表在《人民教育》上。 我去小学时提了一个条件，调几个骨干教师。因为好教师都调走了，教学工作不好抓。教委就在学区内一个学校抽一个，给了我七八个人。我原来是在中学工作，对小学一点不熟悉，所以这不是我为自己找亲信，而是为了学校教学工作。教师队伍稳定了，又有一批骨干，工作局面就打开了。 中国教师报：你说你当时有一套办学主张，主要有哪些内容？ 姚文俊：那时全国正搞拨乱反正，恢复高考。过去教师想教不能教，学生想学不能学，现在一下子就变成智育第一。学校开始只抓智育，体育、德育提都没人提了。我原来在中学教政治，政治是我的优势。我当时想，我一个校长的责任是把握正确的办学方向，如果方向错了，用力越猛，离目标越远，损失越大，以后纠错就越费力。光有智育，什么都不抓，只要分数，不能持久，应该抓学生德育，通过抓德育促进智力发展。为什么智育在学校是硬的，而德育是软的？我考虑的结论是，因为智育有大纲，有教材，有考试，有评价，而德育没有这些。所以德育往往就是说起来重要，做起来次要，忙起来不要。当时我就想，如果德育也能编出一套大纲，一套教材，也有考试和评价，那德育不同样也硬了？于是我就用了两个月时间，编出一套10余万字的《少年儿童思想品德教育提纲》，分为“教育内容与要求”、“教育的原则和方法”、“实施途径和时间安排”三个部分。 提纲草稿出来后，很多人担心，说人家在抓升学率，我们却搞德育，要是教学成绩上不去怎么办？我把提纲送给有关领导审阅，领导一看就火了，说你是校长，不是团委书记，学校的中心工作是搞教学，不是德育。他说我不务正业，要我把这个德育提纲收回去。我这个人有个性，认准的事就非干不可。当然也不敢在全校搞，我就在五年级里选了纪律最乱、学习最差的一个班进行试点。一年下来，学生变化非常明显，升学率达到80%以上。 那时，中央提出物质文明和精神文明两手抓，两手都要硬，正在全国找典型，我们的办学经验就开始引起各方的关注。我多次参加全国德育工作会议并作主题发言，很多媒体也给了我们高度评价。《辅导员》杂志说我们：“德智体全面抓，学习上开红花。”《人民教育》评价我们“磨刀砍柴不误工”。《人民日报》《光明日报》同一天发表新华社记者文章，报道人民大道小学自编道德教育提纲，德育搞得生动活泼丰富多彩。教育部、团中央和中央教科所三家派了联合调查组，到学校呆了三天半，找我谈、找教师谈、找家长谈，发现我们确实不假，的确做到了德育工作内容系统化、途径网络化、评价科学化。1981年11月，国家教委决定编制全国小学思想品德教学大纲，我被聘请参加撰写工作。1982年，国家教委要求全国小学普遍开设思想品德课，并颁布了由我参与制订的《大纲》，我在两年半以前点燃的这把火终于燃遍了全国。 中国教师报：中国有句古话：“半部《论语》治天下。”你就是靠一个《少年儿童思想品德提纲》在人民大道小学当了二十几年的校长？ 姚文俊：我的确是靠搞德育出名的，我在人民大道小学的二十几年，学校也一直在顺境中发展，没有波澜也没有过滑坡，德育把学校各方面的工作都带动起来了。当然，我们也不是靠一个《提纲》办学校。1988年，学校制订了《学校德育社会化实验研究方案》，被原国家教委列入重点科研课题，后来获全国德育科研成果优秀奖，由中国教育电视台拍成专题片向全国推广。1993年，我们又制订了《小学生主体性德育实验方案》，后来发展为《小学生主体性发展实验》。1999年，中国教育学会将“主体教育”作为六大素质教育成功模式之一向全国推广。 中国教师报：这些工作都是针对学生发展的。在学校管理方面，你的思路或者说工作模式有什么变化吗？ 姚文俊：刚到人民大道小学时，我的管理思想可能比较简单，就是希望大家齐心协力来做事，琢磨事，不琢磨人。在当时那样的社会历史条件下，这样做效果非常明显。随着学校工作的开展，各种试验的深入开展，学校管理模式存在的问题也逐渐暴露出来了。比如安于现状，消极等待，片面强调管理组织制度的作用，忽视对人的管理和人的能动性的发挥。因此，在进行各种德育实验的同时，我们也进行了管理改革实验，确立“以人为本”的管理思想，构建素质教育的管理模式，努力在校长与教师之间、教师和教师之间、教师和学生之间、学生和家长之间形成积极向上、民主的、和谐的、平等的、宽容的人际关系，创造师生相互学习和展示自己智慧和能力以及共同发展的环境。前面我们已经谈及了一些具体的做法，我觉得最核心的东西，还是校长要相信教师、激励教师、帮助教师，不要把管理弄成压人、卡人。让教师害怕自己，校长这样想是没有大出息的。 民办学校的校长是一个执行者 中国教师报：你在人民大道小说一直干到退休，后来去了深圳一家民办学校。在民办学校当校长和公办学校当校长最大的差别是什么？ 姚文俊：我是2001年退休的。当时领导还不让退，我是超期服役了半年才坚决退了下来。退休之前，很多地方就想法挖我过去。我说，我头上的光环是河南给我的，是人民大道小学给我的，我不退休就决不会离开。正式退休后，我去了深圳。 公办学校的校长和民办学校的校长是很不一样的，因为两者的管理体制不同。在公办学校，校长是法人代表，决策者；民办学校实行董事会领导下的校长负责制，校长只是一个执行者，没有决策权，公办学校那一套管理方法在民办学校行不通。公办学校的校长到了民办学校，首先要进行角色的转换。不然，你到了民办学校就会感觉自己不被尊重，有失落感。很多优秀的公办学校校长在民办学校干不下去，与这有很大关系。 举个例子说，我去的那个民办学校原来的校名中有“文武学校”字样，我觉得这个名称不好，容易让别人误解，以为这个学校就是是培养保安、保镖的，只有学习成绩不好的，一般学校管不了的学生才去学。我对董事长说了我的想法，董事长就带我去“锦绣中华”游乐园看马术表演，说一个人应该有强健的体魄，还说要把学校办成新时代的黄埔，让学生文武双全。董事长不同意改名，怎么办？你就得慢慢渗透，给他时间让他理解，让他有一个认识过程。两年后，他感觉到我的意见是对的。一听“文武学校”，好学生就不来了，送来的都是调皮捣蛋的学生。好学校是一果多因，好生源是一大因素。招不到好学生，学校发展就有问题，最后学校改名了。 有的校长不懂得磨合的道理，不能够及时转变角色，在公办学校拍板拍惯了，很少听到不同意见，一看与董事长意见不合，就来一句“另请高明”走人，这样就不好做事了。 中国教师报：民办学校的校长在教师管理方面会遇到更多的困难吗？ 姚文俊：与公办学校相比，民办学校的校长与教师的关系处理起来更容易些，因为民办学校的教师是学校雇用的。公办学校的教师可能有复杂的社会关系，有时管理起来就有难度。当然，容易管理也是有前提的，就是校长和董事长关系一定要好。民办学校的校长说到底也是和普通教师一样，大家都是打工的。如果校长与董事长关系不好，一般教师就会不服从管理，闹僵了教师联合起来到董事长那里告校长一状，你校长先得走人。但如果校长和董事长关系处理得好，管理教师就简单得多。再有一个，我去的那个学校，董事长是亿万富翁，教师待遇相当好，所以大家珍惜这个工作岗位。 民办学校的创办人有两种，有的人是为了钱办学校，有的人是有了钱办学校。为了钱办学校，他就会以盈利为目的，投入后急于回报，缺少抗风险的能力。另一种人，有了钱办学校，他们是想通过办教育扩大政治影响，通过培养人才回报社会，境界不一样。所以这样的人不以盈利为目的，聘请全国名校长，给予优厚的待遇。我很幸运，遇到的是后者。 行行都能实现人生价值 中国教师报：你在小学干了一辈子，你觉得当一个小学教师，最重要的素质是什么？ 姚文俊：爱孩子，这个比其他任何事情都重要。在我看来，孩子是没有过错的，孩子的缺点往往是可爱的缺点，因为身单力薄，小孩子往往会好心做坏事。有时，又因为年纪小，思维不会变通。比如，学校要求学生见到老师要行礼，有的小孩子在厕所里见了老师，就一手拎着裤子，一手向老师行礼。这些都是小孩子在他那个年龄才可能出现的事。小孩子没有那么多的品质问题，孩子最诚实，怎么做就怎么说，不说假话。孩子的问题主要是心理问题。所以我说讲德育，不要光讲爱心啊关心啊，第一要讲真心，确实把孩子当成自己的儿女，发自内心地热爱孩子；第二要讲童心，站在儿童的立场上看待孩子的行为。如果没有这两点，体罚、变相体罚我看很难根除。如果你用欣赏的眼光看待孩子，多看孩子的优点、闪光点，学生出了什么事，你能理解，就能宽容，也就会善待孩子。你还会急吗？会发火吗？会体罚学生吗？你做不出来了。 所以，当小学教师，一定要爱孩子，懂孩子。 中国教师报：你现在是退而不休，还有许多社会兼职，比如担任安阳市殷都区教育发展顾问兼教科所所长，安阳市姚文俊幼教机构·辉龙幼儿发展中心董事长等职务。作为一个成功者，你能否对同行说点什么？ 姚文俊：在几十年的校长生涯中，我逐渐得出这样一个基本观点：校长的主要职责是管理。管物、理财、用人、处理都是校长的主要职责，但研究“管人”更重要。校长既要管别人，更要管自己。约束是管理工作固有的功能，但管理更重要的功能是激发鼓励调动全员的积极性、主动性和创造性。 干一行，爱一行，专一行，创一行，行行都能实现自我人生价值，这是我的基本信念。我想我可以说是一个成功者了吧，两届党代表，全国人大代表，全国劳模，享受国务院特殊津贴，小学理事会理事长干了10几年。我有这么多荣誉，但我一辈子就是小学老师，就是与孩子打交道，干一辈子小事。如果我这山望着那山高，如果当初选择做了官，我就不会有现在这样的成功。我希望校长朋友们能勤学博才，善思创新，敢为天下先。过去是英雄创造历史，现在是精英团队才能创造历史，校长自己要善于学习，同时也要学会借助外脑，组成一支精英团队，用集体智慧开创学校的美好未来。 姚文俊，中国教育学会教育管理委员会副理事长，中国教育学会小学教育专业委员会理事长。1959年参加工作，先后在河南省安阳市第八中学、安阳市人民大道小学、广东省深圳市富源教育城任教师、团委书记、校长、党总支书记、总校长等职，中国共产党十三大、十四大代表，第九届全国人大代表。在近50年的教育生涯中，被评聘为中学高级教师、特级教师，高校兼职教授和国家有突出贡献专家，曾荣获全国思想政治工作创新特等奖，被授予全国中小学十佳校长，全国德育先进工作者和全国劳动模范等称号。
● 教育文摘 老师的功力体现在哪里？ 课堂是个很微妙的地方，一节课，你在这个班级上的很出色，但是换了一个班级，你发现效果大相径庭。同样的教材，设计也是一样的，但学生变了，一切就发生变化。因此，我觉得一节成功的课，需要老师对文本有深刻的理解，还需要了解自己的学生状况。这里面有很多上课老师不可把握的变数，因此，结果往往也是出人意料的。你在一个班级上课，就语文课而言，许多因素决定你的课堂：1学生爱发言吗？2学生书读的好吗？3学生有好的写字习惯吗？4上课的时间学生的状态有激情吗5学生的思维活跃吗……似乎这些上课的老师是无从控制的，但是听课的老师会非常在意这些。因此，一节课最终是看学生的表现如何，而不是老师！ 学生的表现，自然靠老师来调控，这就是老师的课堂驾驭能力。我想，最终老师的功力是体现在驾驭课堂的能力上。那驾驭能力体现在哪里呢？应该是课堂的细节处理，细节构成课堂。细节处体现了老师的教育学生的观念，学科教学的观念。 热闹的、小手林立的课堂就一定是成功的课堂了吗？这是我一直疑惑的问题。如果一节课没有安静的时候，就是一场老师和优秀学生的对话秀，那这节课意义在哪里呢？有一个数学老师，接手一个成绩很弱的班级，但是他很快就把这个班级的数学成绩弄上来了。别人问他诀窍，他说：这个班级之所以成绩弱，就是因为学生喜欢岔嘴。几个学生一岔，其他学生就不思考了！细心的老师会发现，后进生越来越落后的一个重要的原因，那就是优秀学生在课堂上称霸，剥夺了后进生思考的空间，他们已经没有思考的余地了。这与热闹的课堂对话很有关系。课堂教学的对话环节是不是不要急着让学生回答，给全体学生，尤其是弱的学生一点时间思考。这就是细节之处，能体现老师对课堂教学师生关系的一种理解。 “课似看山不喜平！”这是孙双金老师的话。对于课堂教学，老师们是追求高峰体验的。课堂的精彩，老师在课堂教学中的幸福感真的很多时候在这里。于漪老师说：老师在课堂上是最美的！我想也是指沉浸在创造精彩的快乐的那一刻。老师们自然喜欢自己的课堂波澜壮阔、惊心动魄，但是是可遇不可求的，也不是任何一节课都会高潮迭起。老师所要做的还是精心地设计每一个教学环节，至于这个环节达成如何，那是不能强求的！细节的达成程度和学生状态关系密切。即使是大师级的老师也有发挥失常的时候。而且，我发现不能一味地去追求这种课堂的波澜，课堂也需要默读、沉思、写作。在课堂教学的实践中，我发现一旦学生停下来写、安静地默读、思考，课堂的氛围就会变，变的静如止水，这好像是上课的大忌，但是学生经历了学习的过程，课堂褪去了浮华，显现出了自己的本色，反而比追求亮点的课堂有价值。“弱水三千，我只取一瓢饮！”学生的成长真的是靠一二节精彩的课吗？我想肯定不是，而是在每一节课中，有一点收获，就做可以了！这也算是对课堂中学科的一种理解。 课堂教学的细节处的确可见老师的功力，追求课堂的有效还是应该从细节开始！
教师每日要“十问” 怎样才能成为一名优秀的教师？怎样才能提升教师专业的自主性？实践业已证明，教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。通过“教师每日十问”的设计，为教师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养提供了一种制度上的保障。 一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？
目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。 二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？ 有许多的事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。 三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？ 教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？ 之所以这样问，是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。同时，学生是否愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方法是否科学，教师更应该清楚。教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。 五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？ 无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。 六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？ 课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。青少年学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。 七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？ 教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践依据的，所以在一定程度上教学设计是对课堂实施的一个理想蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。 八问：今天我的“得”与“失”在哪里？ 教学是一门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因此反思应成为教师的工作常规。教育教学是一门具有独特规律的科学，同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。 九问：明天我还有哪些工作和任务？ 教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调和安排各种任务，那么教师的工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠的前提。 十问：今天我快乐吗？ 教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的原因有内部的，也有外部的，通过个人的力量来立竿见影地改变外部环境并不现实，最有效的方式还是教师自己心态的调整和工作方式的变化。有人说：“如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感，我们何乐而不为。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。
● 教育科研 怎样搞教育教学课题研究 一、教育科研概述、教育科研课题的选择 教育科研概述 教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题的活动。其常用的研究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法（追因法）、文献法等。常见的教育研究成果有：教育观察报告、教育调查总结、实验研究报告。一个完整的教育科研过程（包括研究过程和工作过程）可划分为三个阶段10个步骤：①前期准备阶段：选题、检索资料、制订研究工作计划和申请立项；②中期探索研究阶段：开题、收集和整理资料、分析研究；③后期成果处理阶段：撰写报告、成果鉴定和推广。 教育科研课题的选择 1、课题来源。研究课题通常来源于两个方面：一是中小学教育实践中需要解决的问题，例如学生学习问题、课程改革、提高教育质量和效率、爱国主义教育、学生管理、职业类学校对学生动手能力的培养、职业教育如何适应新时期经济和社会发展、职业教育与普通教育的关系等问题；另一是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题，例如孔子“学思行结合”的思想研究等。 2、课题发现、选择的方法。1问题筛选法，即对工作中遇到的问题归类整理，从中选取价值明显、适合自己研究水平和能力的课题；2经验提炼法，即把长期的工作经验总结出来上升到理论时遇到的一系列问题作为研究的课题；3资料寻疑法，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题；4现状分析法，即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。 3、课题选择的依据与原则。1需要性原则：课题的选择首先要满足教育理论和教育实践自身发展的需要，比如中小学素质教育的问题、教育现代化问题等，只有那些能够解决实际问题的课题，才是最有价值的课题。2科学性原则：选题必须有事实和理论的根据，必须符合科学原理和教育规律，必须有科学价值。科研无禁区，选题有讲究，要注意辨别那些貌似荒谬而实质科学或貌似科学而实质荒谬的课题。3创造性原则：要求在研究成果上有所发明、有所发现、有所创新、对教育科学有所贡献，例如近年在中小学兴起的多媒体教学技术的研究就具有强烈的创新性。4可行性原则：一是对所选课题看有无研究能力及占有资料、实验经费、实验设备等条件；二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。对于教育科研的新手和广大中小学教师来说，最好不要选择过大、过难的课题，用胡适先生提出的选题策略就是“小题大作”。 二、教育科研计划的制定 1．教育科研计划的涵义。教育科研计划是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了教育科研计划，课题研究如何进行就有了基本思路，这样的教育科研计划也称为“开题论证报告”。 2。教育科研计划的基本结构。（1）课题的界定与表述；（2）研究的目的、意义；（3）研究内容的具体化表述；（4）研究的方法、途径；（5）研究对象和范围；（6）进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；（7）成果的形式；（8）课题组成员分工；（9）经费预算。 3。计划制定的步骤和方法。 （一）课题的明确表述：课题名称必须明确表述所要研究的问题。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学程序教学法，研究的方法是实验法。 （二）阐述研究的目的、意义和背景：首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。阐述这部分内容时，要认真仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等，把已有研究成果作为自己研究起点，并从中发现以往研究的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。 （三）研究范围和内容：研究范围的限定包括研究对象的界定、研究对象总体范围的界定、关于研究对象的一些模糊概念的界定、课题中涉及的关键概念的界定等。研究内容必须准确体现研究课题，应该防止只有课题而无具体研究内容、研究内容与课题不吻合、课题很大而研究内容却很少等现象。 （四）研究方法：教育科研的研究方法很多，在研究中提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅，并充分注意到定性方法和定量方法兼顾。 （五）研究对象：确定研究对象可以总体研究和抽样研究。如果是总体研究要对总体范围有具体说明；如果是抽样研究要说明抽样方法和样本容量。 （六）研究程序：即设计研究实施的步骤、时间规划，研究者可以按计划督促自己，课题管理者也可依据它对课题研究进行检查、督促与管理。 （七）成果形式：即最后的研究结论、成果用什么形式来表现，例如研究报告、论文、专著、教材、手册等。 （八）研究组成员：将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，以增强课题研究组责任感，以利于计划的落实。 （九）经费预算及设备条件的需要：进行经费预算不能多多益善胡写乱要，要认真计划，不仅要有具体数目，还要写清用途。 三、教育科研资料的搜集 教育科研资料能使研究者了解有关研究领域的已有成果、发展历史、当前研究动态，可以帮助选择和确定研究课题、为论证课题提供理论和事实依据、启发研究者的思维及激发灵感。 （一）搜集教育科研资料的渠道 1．通过图书馆搜集资料 为了更好地利用图书馆的资料，研究者要能熟练地使用工具书，包括检索性工具书和参考资料性工具书。 有关教育方面的检索性工具书主要有：（1）书目：即将各种图书按内容或学科分类所编的目录。书目的种类较多，有图书馆的目录卡片、各大图书馆的藏书目录、全国图书目录、各出版社图书目录、各年份出版图书目录等。（2）文摘：即论文、文章的摘要。它除题录外，还概括地介绍了原文的主要内容，例如《新华文摘》、《国内外教育文摘》、《教育文摘报》、《教育信息报》等。（3）索引：又叫引得，它是将书籍或报刊中的内容或题目摘录下来，分门别类地编成简括的条目，并注明该书籍、报刊的出处、时间、期数、页码等，然后按一定的次序排列起来，供人查检。例如《全国报刊索引》、《内容资料索引》、《中文报刊教育论文索引》、《教育论文索引》等。 有关教育方面的参考资料性工具书主要有：（1）教育字典与教育辞典：《辞海》（上海辞书出版社）、《教育大辞典》（上海教育出版社）、《教育辞典》（江西教育出版社）、《教育学辞典》（北京出版社）、《简明教育辞典》（陕西人民教育出版社）、《西方教育词典》（上海译文出版社）、《英俄日汉教育词典》（东北师大出版社）等。（2）教育百科全书：《中国改革全书》（教育改革卷）、《中国大百科全书》（教育卷）、《简明国际教育百科全书等。（3）年鉴和手册：《中国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中华人民共和国教育大事记》、《中国教育大事典》、《中国近代教育大事记》等。 2．通过个别交流来搜集 在教科研活动中，有意识地同本专业的学者、专家、同行进行个别交流，能较快地获得文献资料中难以得到的情报，而且比查找散见于成千上万种报刊的论文容易得多，并具有高度的选择性和针对性。 3．通过参加学术会议来搜集 在学术会议上同本专业的专家交流和倾听他们的讨论发言，能了解目前的研究动态，发现自己的缺陷，得到大量有价值的信息，提高自己的科研能力。 （二）搜集资料原则 1．逆时性原则：即在时间上使用倒查法，越是近期的、现时的材料，信息就越新，适用性就越大。 2．选择性原则：即在搜集掌握资料时，必须对自己加以限制，把自己的材料选择工作限在课题所必须的范围内。 3．直接性原则：科研人员应亲自搜集第一手资料，而不能搜集转手资料，以求去伪存真。 4．比较性原则：搜集资料要重点搜集那些为自己课题所需要的观点与事实的材料，但同时也要拓宽自己的思路，特别要了解和掌握那些观点不一致的或与自己构思相对立的资料。 四、中小学教育科研的观察法 1．观察法的特点 观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划地考察事物现象的方法。“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态；“有目的、有计划”就是根据科学研究的任务对观察对象、范围、条件、和方法作明确的选择，而不是对能作用于人感官的任何事物都观察。 2．观察的步骤和途径 1．步骤：观察准备—实施观察—收集记录资料—整理资料。 2．途径：参观、听课、列席学校的各种会议、参加学校的各种活动、个别访谈。 3．观察研究中的记录 记录观察所得的资料是观察研究法中的重要环节，记录方法一般有以下几种：日记描述法（即对同一个或同一组观察对象长期跟踪，进行反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现）、评定记录法（根据一定的标准，由观察者对观察对象的某些行为表现加以评定）、清单记录法（将要观察的行为预先考虑好，列在一张单子上）、取样记录法（以时间、活动、事例作为选择标准，记录被观察者的行为）。 4．观察研究应遵循的原则 （1）．观察要有目的。研究者必须知道每次观察的重点和方式，认真选择典型观察对象、环境条件和工具，有计划有步骤地进行。 （2）．观察要客观。观察时不能掺杂个人感情，力求观察所得的事实真实准确，反映观察对象的本来面目。 （3）．观察要全面。观察时应关注研究对象的各个方面、发展的整个过程、与其他事物的相互联系等。 （4）．观察要典型。在观察中要从各类型中选择能代表一般的典型进行观察，尽可能避免以偏概全。 |